loading...

會員登入

内蒙古时时彩1019号 www.cranwj.com.cn

說明:

學員將擔任將擔任評審員與學習者兩種角色,透過課堂中模擬活動掃瞄他人管理成熟度并檢視管理盲點,分析團隊在“管理職能”或“關鍵行為”展現的強度,藉由此訓練不僅產生個人能力評鑒報告外,另外還可經由討論交流達到學習效果。
 

適用情境:

除了課程滿意度之外,還希望產出學員的行為能度,作為下一階段的訓練規劃依據。
 

 

說明

透過學程啟動儀式,給予各學習小組目標任務,促進團隊在完成任務過程中,經歷形成期——>暴風期——>規范期——>績效期的互動過程,協助伙伴了解彼此的差異與溝通方式,建立語言與經驗!
 

適用情境:

知識技巧課程的進階設計,學員不是沒有行為展現的能力,只是在職場中沒有環境去實踐,故將傳統集中課程轉化為數個任務執行的過程,促進關鍵行為再現的環境。
 

 

說明

運用學員平常遇到的問題,情境與對話進行個案設計,內容為描述某一真實或模糊之情況,課程中是由學員加以分析或解決該案例之某些問題。此不僅增加學員投入度,激發學員的思辨能力,并能引導學員體悟深淺正反能有多種層次與角度的彈性。
 

適用情境

為了使訓練成效 俱備 即戰力,故在訓練初期就針對影響目標的關鍵點分析,透過模擬個案或景象情境,協助學員立即轉化行為應用,強化塑形效果。
 

 

說明

結合E-LEARNING學習、課堂實戰演練或各種不同學習發展工具,綜合多種的教學模式,以一種以上的工具來設計學習發展專案,以求比單純的單一模式達到更高的效用。
 

適用情境

以明確、密集的課堂教學為開端,接下來則以自我學習為主,進行線上資源、職場學習活動、線上教學,診斷和評量等互動課程。
線上進行基礎觀念的建立,分享管理實務經驗,爾后面對面進行實戰演練,工具操作及團隊學用期,將隨學融入工作肘中。